مقیاس آمادگی به اعتیاد اهواز (زرگر و همکاران)

شیوه نمره گذاری و تفسیر

مقیاس آمادگی به اعتیاد توسط وید و بوچر (1992) ساخته شد و تلاش هایی در جهت تعیین روایی آن در کشور ایران صورت گرفته است. این پرسشنامه، مقیاس ایرانی آمادگی به اعتیاد است که با توجه به شرایط روانی – اجتماعی جامعه ایرانی توسط زرگر (1385)، ساخته شد (به نقل از زرگر، نجاریان و نعامی، 1387). این پرسشنامه از دو عامل تشکیل شده و دارای 36 ماده به اضافه 5 ماده دروغ سنج می باشد.

روایی و پایایی

در پژوهش زرگر و همکاران (1387) جهت محاسبه روایی این مقیاس از دو روش استفاده شد. در روایی ملاکی، پرسشنامه آمادگی به اعتیاد دو گروه معتاد و غیر معتاد را به خوبی از یکدیگر تمییز داده است. روایی سازه مقیاس از طریق همبسته کردن آن با مقیاس 25 ماده ای فهرست بالینی علائم بالینی 45/0 محاسبه شده است که معنی دار می باشد. اعتبار مقیاس با روش آلفای کرونباخ 90/0 محاسبه شد که در حد مطلوب می باشد (زرگر و همکاران، 1387).

منابع:زرگر، یدالله، نجاریان، بهمن، نعای، عبدالزهرا، (1387)، بررسی رابطه ویپگی های شخصیتی (هیجان خواهی، ابراز وجود، سرسختی روانشناختی)، نگرش مذهبی و رضایت زناشویی با آمادگی به اعتیاد به مواد مخدر، مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز. 1، 3، 120-99

مقیاس افسردگی زونگ

1. من احساس می کنم دل شکسته و افسرده هستم. 2. صبح ها موقعی است که من بهترین احساس را دارم. 3. من حمله های گریه کردن دارم یا آن را احساس می کنم. 4. من شب ها به سختی می خوابم.

مقیاس افسردگی دانشجویان USDI

شیوه نمره گذاری و تفسیر

مقیاس افسردگی دانشجویان ابزار جدیدی برای سنجش میزان افسردگی دانشجویان است که کاواجا و برایدن (2006) در دانشگاه کوینزلند استرالیا طراحی کرده اند. این مقیاس از سه خرده مقیاس رخوت و بی حالی، شناختی – هیجانی و انگیزه تحصیلی تشکیل شده است. این پرسشنامه 30 سوال 5 گزینه ای دارد که گزینه های آن به ترتیب از 1 تا 5، نمره گذاری شده و نمره هر آزمودنی بین 30 تا 150 قرار می گیرد. در این مقیاس از آزمودنی خواسته می شود تا میزان انطباق هر یک از گویه ها را با حالت روحی خود در طی دو هفته گذشته مشخص کند.

روایی و پایایی

در پژوهش حجازی و همکاران (1387) نتایج حاصل از اعتبارسنجی به دو شیوه همسانی درونی و ثبات زمانی نشان داد که اعتبار مقیاس افسردگی دانشجویان بر اساس آلفای کرونباخ 93/0 و با استفاده از روش بازآزمایی، 86/0 است. بررسی های مرتبط با روایی محتوا، همزمان، واگرا، پیش بین، تفکیکی و سازه USDI موید روایی این مقیاس بود.

منبع : حجازی ، الهه. شریف ، علی رضا و شالچی ،بهزاد. بررسی ویژگیهای روان سنجی مقیاس افسردگی دانشجویان (USDI) در دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه تهران. فصلنامه مطالعات روان شناختی. دانشگاه الزهرا. دوره 4 شماره 2 ، 1387. صفحات 125-149

مقیاس افسردگی پس از زایمان ادینبرگ (EPDS)

دانلود پرسشنامه استاندارد افسردگی پس از زایمان ادینبرگ (EPDS)، در قالب word و در 3 صفحه به همراه راهنمای نحوه نمره گذاری، روایی و پایایی و منبع مورد استفاده…

توضیح:

این پرسشنامه دارای 10 سوال بوده و هدف آن سنجش میزان افسردگی پس از زایمان است.

ویژگی پرسشنامه (بطور خلاصه) :

تعداد گویه ها : 10

تعداد مولفه : مولفه ندارد

روایی و پایایی : ندارد

نحوه نمره گذاری : دارد

منبع : دارد

نوع فایل : word و قابل ویرایش

تعداد صفحات :

مقیاس افسردگی، اضطراب، استرس

پرسشنامه افسردگی، اضطراب، استرس (DASS-21) در 4 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

پرسشنامه افسردگی، اضطراب، استرس (DASS-21) برای سنجش سازه‌های روانشناختی افسردگی، اضطراب و استرس ساخته شده است. نسخه اصلی این مقیاس دارای 42 سوال است که افسردگی، اضطراب و تنیدگی را می‌سنجد. بعدها، نسخه کوتاه شده این مقیاس به نام DASS-21 توسط لاویبوند و لاویبوند در سال 1995 ساخته شد. فرم جدید به علت کوتاه‌تر بودن و داشتن ویژگی‌های نسخه اصلی کاربرد بیشتری در پژوهش‌ها دارد. این پرسشنامه اغلب توسط روانشناسان یا روانپزشکان استفاده می‌شود و علاوه بر کاربردهای پژوهشی، به عنوان یک ابزار غربالگری کوتاه نیز مورد توجه قرار گرفته است.

مقیاس اعتیاد به اینترنت

پاسخهای «بلی» در جهت اعتیاد به اینترنت است. اصطلاح اعتیاد بر رفتار ناشی از عادت دلالت می کند، عادتی که کنترل آن دوشار است و انجمن روان پزشکی آمریکا معمولا آن را برای سوء مصرف مواد، از جمله الکل، سیگار، هروئین و کوکائین اختصاص داده است. با این همه، اصطلاح اعتیاد اغلب، با کمی چشم پوشی، برای اشاره به هر نوع رفتار خود - تخریبی که شامل دل لک زدنها و تمنا کردن ها باشد، به کار می رود. برای این خود سنجی هیچ هنجاری وجود ندارد.

مقیاس اصلاح شده فراشناخت برای نوجوانان (MCQ-A)

روش نمره گذاری و تفسیر

این پرسشنامه دارای 30 سوال بوده و هدف آن ا ارزیابی باورهای فراشناخت و ابعاد آن در نوجوانان (باورهای مثبت، باورهای منفی، اطمینان شناختی، SPR، خودهشیاری شناختی) است

روایی و پایایی

در پژوهش خرم دل و همکاران (1390) جهت روایی صوری پرسشنامه و صحت و سقم سئوالات، پرسشنامه در بین تعدادی از دانشجویان توزیع شد و پس از اطمینان از نتایج بدست آمده، پرسشنامه در نمونه آماری توزیع شد.

همچنین پایائی پرسشنامه یا قابلیت اعتماد آن با استفاده از روش اندازه­گیری آلفای کرونباخ محاسبه شد. معمولاً دامنه ضریب اعتماد آلفای کرونباخ از صفر (0) به معنای عدم پایداری، تا مثبت یک (1+) به معنای پایائی کامل قرار می­گیرد و هر چه مقدار بدست آمده به عدد مثبت یک نزدیکتر باشد قابلیت اعتماد پرسشنامه بیشتر می­شود

منبع: خرم دل، کاظم، سجادیان، پریناز، فاطمه بهرامی، زنگنه، صادق، (1390)، رواسازی مقیاس اصلاح شده فراشناخت برای نوجوانان، مجله تحقیقات علوم پزشکی زاهدان، دوره 14 ، شماره 1

این فایل شامل 2 صفحه خلاصه فرمول ها و روابط درس ریاضی مهندسی به صورت دست نویس و در غالب فایل pdf است.

قیاس ارزیابی تعلل ورزی تحصیلی تاکمن (TPS)

نمره گذاری: این مقیاس توسط تاکمن و سکستون در سال 1989 پس از اجرای پرسش نامه 35 گویه ای بر روی 183 دانش آموز، با استفاده از تحلیل عاملی به 16 گویه کاهش یافت که در مقابل هر گویه، طیف 4 گزینه ای از، به آن مطمئن نیستم (نمره 1) و به آن مطمئن هستم (نمره 4) قرار دارد.

پایایی و روایی : تاکمن و سکستون (1998) ضریب پایایی برای آن را 86/0 محاسبه نموده‌اند. پایایی درونی محاسبه شده برای این پرسش نامه در تحقیقات مختلف انجام یافته در کشورمان، در حدود 90/0 گزارش شده و مصطفوی (1389)، ضریب پایایی 86/0 را در پایان نامه خود گزارش نموده است. در این پژوهش روایی سازه ابزار با روش تحلیل عامل تأییدی نیز مورد بررسی قرار گرفت و شاخص برازندگی مقایسه ای (CFI) و مجذور میانگین مربعات خطای تقریب (RMSEA) برای پرسشنامه بر روی 100 دانش آموز محاسبه شد. (CFI) محاسبه شده برای مدل‌های خوب بین 9/0 تا 95/0 بوده و هرچه این مقدار به 1 نزدیک‌تر باشد نشان از برازش بهتر مدل دارد. همچنین (RMSEA) برای مدل‌های خوب کمتر از 05/0، برای مدل‌های متوسط بین 05/0 تا 08/0 و برای مدل‌های ضعیف بالاتر از 1/0 است (مک کالوم و آستین، 2000؛ کلاین، 2005؛ براون و کودک، 1993؛ به نقل از بخشی، آجیل­چی و دائمی، 1388). در مدل نهایی با حذف 11 گویه از گویه های پرسشنامه، شاخص‌های 95/0 =CFI و 05/0 =RMSEA به دست آمد که برازندگی کامل مدل را نشان می‌دهد. نتایج تحلیل‌های بدست آمده نشان داد ضریب آلفای کرونباخ برای این مقیاس، (65/0) می‌باشد. این ضریب نشانگر پایایی درونی سؤالات مقیاس می‌باشد.

مقیاس ارزیابی تعلل ورزی تحصیلی (TPS)

این مقیاس توسط دیوید تاکمن و سکستون در سال 1989 طراحی شده است که نخستین بار در سال 2001 میلادی توسط تاکمن در دانشگاه تورنتو کانادا جهت سنجش میزانتعلل ورزیدانشجویان اجرا و هنجاریابی شد. پس از اجرای پرسش نامه 35 گویه ای بر روی 183 دانش آموز، با استفاده از تحلیل عاملی به 16 گویه کاهش یافت.

نمره گذاری مقیاس: این مقیاس دارای 16 گویه می‌باشد که دانشجویان در یک طیف لیکرتی 4 گزینه ای از 1 (اصلاً در مورد من صحیح نیست) تا 4 (کاملاً در مورد من صحیح است) پاسخ گفته‌اند. گرفتن نمره بالا در این مقیاس نشان دهنده تعلل ورزی بالاست. همچنین حداقل و حداکثر نمره تعلل به ترتیب 16 و 64 است.

روایی و پایایی مقیاس: این مقیاس دارای پایایی و روایی مطلوب گزارش شده است (فراری و سکستون، 1998) ضریب پایایی محاسبه شده برای آن 86/. است. پایایی درونی محاسبه شده در تحقیقات مختلف در کشورمان، در حدود 0.90 گزارش شده و مصطفوی (1389)، آلفای کرونباخ آن را بر روی 100 دانشجوی دانشگاه تبریز، برابر 0.86 در پایان نامه خود گزارش نموده است.